探索个性教育 培养现代人格

地处吴文化发源地的江南第一古镇锡山市梅村镇的梅村中学，是江苏省有名的重点中学。从1995年起，颇具现代教育眼光的周秉钧校长便承接了省“九五”重点课题《个性教育的理论与实践研究》，并以此做为全校教育改革的龙头。

个性心理学研究表明：个性由智力（能力）、性格（气质）两大系统构成。梅中校领导认为：要使学生个性得到健康发展，必须以现代社会对人提出的“生存适应能力、学习思考能力、发展创造能力”以及人格的现代化为基础。其先决条件之一是教师素质的优化。于是，学校的教育科研室将《个性教育的理论与实践研究》这一总课题分为“现代班主任素质与管理研究”、“学生学习思考能力教育研究”、“学生人格现代化教育研究”等6个子课题，并成立了若干科研小组，要求每位教职员都要选择与自己工作相关的课题参与研究。几年来，梅村中学的教师每年发表在省市以上刊物的论文都有几十篇，获省市以上论文奖的十几篇。下面是记者随手从梅中教师论文集中摘录的几段文字：

——“有的老师也说，我们班不是出了几个学习尖子、文娱尖子、体育尖子吗？不难看出，这些老师是把少数学生作为了培养特长、发展个性的对象，而没有把眼光投向全体。个性差异是客观的，作为班主任，应为学生创设一个健康和谐平等自由的发展空间，让学生在这个空间里决定自己该怎样发展，成为有个性的人。人有个性，社会才能生动活泼，丰富多彩，才能进步。要知道，每个人都有“实现他自己的潜力和享有创造他自己未来的权利”（联合国教科文组织《呈选报告》）──“夸美纽斯说：‘人的教育不过是帮助自然本性按自己的方式发展的艺术。’由此可见，教师是担任‘帮助’任务的配角，而学生才是选择自己的方式发展‘自然本性’的主角。为此，我多次组织主题班会，让学生在自由的气氛中对自己生理、心理上的困惑开展讨论，对理想、前途的茫然进行分析，大家敞开心扉，对同伴各种观点包括老师个人的看法进行比较，实现自我教育”。

良好个性的形成，与良好的文化素养和思维品质是分不开的。以往的学科课程知识面窄，不利于培养学生的能力。针对这种情况，学校双管齐下。一方面，把学科课程的重点放在学科知识的补充、拓宽上，选修课从11门增至22门；另一方面，在活动课程中增加培养才干的内容，如电脑软件设计、实用美术设计、演讲训练……他们从校外请来专家学者，为学生做“新科技开发与展望”、“电讯与工业发展”、“美术史与名作欣赏”等报告，大大激发了学生遨游知识海洋的兴趣。

然而，没有民主的氛围，再好的学科体系、教育设施，也不会有成功的个性教育。这是该校领导和教师们在科研教学实践中形成的共识。于是，课堂上，老师们要求自己不能用不可冒犯的权威态度对待学生提出的问题，而是尊重学生的人格，珍惜学生的每一点求异思维的勇气和独立思考的火花，并以科学求实的精神与之一起讨论。学校一年一度的科技节、文化节、体育节，都让学生做组委会的主要成员。与老师一起设计活动方案，当评委。